Creativiteit

Waar komt creativiteit vandaan?

1. Het genetische aspect Iedereen begint met zijn genetische afkomst. Je krijgt 'dingen' mee van je (voor)ouders.
2. Je persoonlijke attributen Succesvolle makers hebben allen persoonlijke attributen gemeen. Dit zijn de affectieve of emotionele aspecten die een persoon nodig heeft om succesvol te worden. Sommige daarvan zijn aangeboren, anderen zijn te ontwikkelen. Denk hierbij bijvoorbeeld aan; androgynie, creativiteit, verbeelding, inzicht, intuitie, openheid, naiviteit, overexcitabilities, passie voor een bepaald domein, perceptie, perfectionisme, persistentie, risico durven nemen, zelfdiscipline.
3. Het cognitieve aspect; intelligentie De Piirto Pyramide neemt het cognitieve als deel van een geheel. Intelligentie bepaald slechts een deel van iemands creativiteit, omdat het IQ slechts toepasbaar is op een deel van iemands potentieel. Vaak wordt uitgegaan van een IQ van minimaal 120.
4. Het talent Talent is de top van de pyramide. Talent moet aanwezig zijn.
5. Passie voor de doornen. Waarom kiest bijvoorbeeld een briljant student om zijn leven in te zetten voor dat ene talent. Meestal heeft zo'n student meerdere talenten, en toch ondanks alle tegenslagen volgt hij dat ene talent met passie en toewijding. Hoe weet een persoon of hij het goede talent tot bloei laat komen. Dit alles heeft te maken met de FLOW (Mihalyi Csikszentmihalyi, 1991). Diegene vergeet de tijd en voelt een positieve uitdaging die tegelijkertijd behoeftebevredigend werkt. Tijdens deze periode is de persoon in diepe concentratie, het gevoel weg te zijn uit de dagelijkse beslommeringen, totale controle over het werk waarmee hij bezig is, en een andere bewustwording van tijd (de tijd vliegt voorbij).
6. De omgevingsfactoren De 5 zonnen van Piirto. De drie grootste zijn het gezin, cultuur en school. De twee kleinere zonnen staan voor geslacht en de kans krijgen.

Het creatieve proces, oftewel de functies van het nietsdoen
(uit; Mihaly Csikszentmihalyi, 2008. Creativiteit over flow, schepping en ontdekking. Boom Amsterdam)
Wanneer de onderdelen van een vraagstuk 'uitgebroed' worden, zou er iets kunnen plaatsvinden wat op [deze zogenaamde] parallelle verwerking (samengestelde stappen) lijkt. Als we bewust over iets nadenken, drijven onze eerdere ervaringen en de wil om tot een oplossing te komen onze ideeen in een lineaire richting, over paden die meestal voorspelbaar of vertrouwd zijn. Maar in het onderbewustzijn is geen ruimte voor doelgerichtheid. Ideeen kunnen elkaar vrijelijk, zonder inmenging van de rede, benaderen en volgen. Oorspronkelijke verbanden die door de rationele geest verworpen zouden worden, kunnen door deze vrijheid een vaste stek in de geest veroveren.

Verschil; Hoog presterende leerling, Begaafde Leerling, Creatieve Leerling:
(High Achiever, Gifted Learner, Creative Thinker; Bertie Kingore, Ph.D.)

Het identificeren van begaafde leerlingen wordt moeilijk als goed presteren verward wordt met begaafdheid. De hoog presterende leerlingen worden opgemerkt door hun goede werkhouding, op tijd klaar, goed verzorgd werk, goede cijfers. Volwassenen zien hun A scores, merken dat ze snel de schoolse procedures oppakken. Sommige denken dat dit de begaafde leerlingen zijn, omdat zij boven de groep uitsteken. Het blijft moeilijk om leerkrachten en ouders duidelijk te maken dat hoog presterende leerlingen toch op een geheel andere manier leren dan begaafde leerlingen. Begaafde leerlingen die gerespecteerd en aangemoedigd worden, denken op een complexere en abstractere manier vanuit meerdere invalshoeken dan de hoog presterende leerling.

Om wat meer duidelijk te geven is het drie-weg vergelijkingsmodel gemaakt (B. Kingore) van een hoog presterende, een begaafde en een creatieve leerling. Natuurlijk is het nooit zo zwart-wit. Een hoogpresterende kan ook begaafd zijn en een begaafde kan ook een creatieve denker zijn, maar op deze manier hoopt Kingore dat er beter wordt nagedacht over de verschillende manieren waarop kinderen leren en denken.

Een voorbeeld die het duidelijker maakt:

De leerkracht geeft een nieuwe taak.
De hoog presterende leerling vraagt zich meteen af wat de leerkracht verlangt, zodat hij precies kan doen wat de leerkracht zou willen dat hij zou doen. Wat wil je echt?
De begaafde leerling denkt na hoe hij de opdracht het liefst wil doen. Wat vind ik interessant om te leren? Wat ik zou willen doen...
In de creatieve geest, komen allerlei ideeen simultaan in hem op, wat kan er allemaal uitgezocht worden?

vraag
De leerkracht stelt een vraag aan de klas.
De hoog presterende leerling is blij, want deze weet het antwoord en voelt zich zeker: Ik weet het antwoord!
De begaafde leerling overweegt de verschillende mogelijkheden en alternatieve perspectieven: Misschien bedoelen ze..., of Het zou kunnen zijn dat.., of Een andere manier om dit te zeggen is..., of Ja, maar...
De creatieve denker is nog steeds volop bezig met zijn eindeloze mogelijkheden van de vorige opdracht, nog zo geconcentreerd met zijn eigen ideeen dat hij de vraag compleet gemist heeft.

antwoord

CSS: The font-family property